Análisis de la III y IV encuesta nacional de la percepción social de la ciencia (FECYT)

FECYT (Fundación Española para la ciencia y la Tecnología) realizó una serie de encuestas en los años 2002, 2004, 2006 y 2008 con el propósito de reflejar el grado de interés por la ciencia y la tecnología de la población española. En esta encuesta se reflejan cuestiones como los temas informativos por los que los ciudadanos muestran un mayor interés, el interés por la ciencia según el sexo o la edad, el interés según el nivel de estudios obtenidos, los motivos por los que los españoles se pueden sentir poco interesados por la cultura científica..

Hay una notable diferencia en los datos obtenidos en las dos últimas encuestas (2006 y 2008). Se observa un aumento de las personas interesadas en la ciencia, una percepción más positiva de esta, es decir, la población opina que tiene más beneficios que perjuicios, la mejora de la educación científica recibida y otros aspectos de interés.

Si comparamos las dos recogidas de datos podemos observar:

Respecto a al número de personas que no estaban interesadas en la ciencia, ha disminuido del 36% al 31%. Hay un aumento en el número de personas que opinan que su formación científica y tecnológica  ha pasado de muy baja o baja a normal (45% frente al 31% en 2006). Actualmente la población opina que no estamos excesivamente atrasados en la investigación con respecto a Europa.

Financiación y sectores. La mayoría de la población cree que la financiación para la investigación debe recaer sobre la administración central (más de un tercio de los encuestados). Las siguientes posibilidades con más aceptación serían la financiación por parte de la UE y en muy poca proporción, las empresas privadas. Respecto a los ámbitos en los que se debe investigar los porcentajes varían en las dos encuestas. Las tres áreas más apoyadas son:

1. Medicina y salud
2. Medio ambiente
3. Fuentes de energía

Las tres pertenecen al ámbito científico. En el año 2006 se apoyó mayoritariamente la medicina, mientras que en el 2008, a pesar de que se mantiene el número de personas que creen que el esfuerzo debería destinarse a medicina y salud, han aumentado los porcentajes con respecto a medio ambiente y fuentes de energía.

Respecto a los intereses y fuentes informativas, varían con el sexo de la población. Los hombres se muestran más interesados que las mujeres por la ciencia con una diferencia de un 7%. Como fuentes de información las opiniones varían con la edad, los jóvenes ven como mayor fuente de información internet mientras que las personas con una edad superior citan la televisión, la prensa o bien la radio.

También habría que resaltar el grado de interés de las comunidades autónomas por la ciencia y la tecnología. Mientras que Madrid, Cataluña, País Vasco y Aragón muestran un mayor interés, comunidades como Castilla-León, Andalucía, Extremadura, Asturias, y en la que podemos estar mas interesados, Murcia, tienen un menor grado de interés.

Como análisis general destacamos en nivel de interés e información general de la población. (Escala del 1 al 5)

	Año 2002	Año 2004	Año 2006
Nivel de interés	2,8	2,9	3,1
Nivel de información	2,5	2,6	2,8

IV Encuesta Nacional de la Percepción Social de la Ciencia (FECYT, 2008)

El estudio, llevado a cabo a nivel nacional con entrevistas a más de siete mil personas, refleja que el grado de interés por la Ciencia y la Tecnología es mayor en las comunidades autónomas de Cataluña, Madrid, País Vasco, Navarra y Aragón. Por el contrario, las Comunidades que menos interés demuestran por temas científico tecnológicos son Murcia, Asturias, Extremadura, Andalucía y Castilla-León.

La FECYT ha llevado a cabo en total cuatro encuestas nacionales en 2002, 2004, 2006 y 2008. Al igual que en las tres anteriores investigaciones el objetivo principal de este estudio ha sido determinar la forma en que la sociedad española percibe la ciencia y la tecnología.

En relación a los datos obtenidos en encuestas anteriores, en la de 2008 se aprecia un aumento del nivel de interés e información que los encuestados dicen tener sobre la ciencia y la tecnología.

En esta encuesta se ha producido un aumento significativo del número de ciudadanos que piensan que los beneficios de la ciencia y la tecnología son mayores que sus perjuicios, así como una mejora significativa en el nivel de percepción de la educación científico-tecnológica recibida.

Desde el año 2004 al 2008 disminuye en un 20% las personas que creen que su educación científica ha sido baja o muy baja. También aumenta el porcentaje de personas que considera “normal” la educación científica y técnica recibida.

Otro indicador de evolución positivo es que disminuye de forma significativa el número de personas que cree que España está más atrasada respecto a Europa en investigación.

Los intereses informativos varían en función del sexo. Los hombres citan más los temas relacionados con la ciencia y la tecnología que las mujeres. La medicina y la salud encabezan la lista de preferencias de ellas y en conjunto aparecen, por primera vez, como los temas más citados por los encuestados.

IV Encuesta de Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología

La Sociedad española mejora su percepción sobre la ciencia y la tecnología, según la Cuarta Encuesta de Percepción Social, presentada por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología.

Fueron entrevistados más de 7 mil mujeres y hombres mayores de 15 años en todas las CC.AA. Por primera vez la salud y la medicina aparecen como los temas que más interesan a la población española, por encima de los deportes. Aumenta significativamente la cantidad de españoles que creen que la ciencia tiene más beneficios que perjuicios y diminuye el número de personas que manifiesta que la ciencia no les interesa. El interés por la ciencia es mayor en jóvenes y disminuye a medida que aumenta la edad. Los dos grupos profesionales mejor valorados por los españoles son los médicos y los científicos. Cataluña, Madrid, País Vasco, Navarra y Aragón, las comunidades más interesadas en ciencia y tecnología.

IV Encuesta de la Percepción Social de la Ciencia

Este articulo es una actualizacion de la 3ª Encuesta Nacional de la Percepción de la Ciencia, llamada 4ª Encuesta Nacional de la Percepción de la Ciencia. En ella se ve como la gente se acerca mas al mundo de la ciencia: disminuye la ignorancia de la ciencia, mas gente se interesa por ella, y varia la opinión de mucha gente respecta a la de 2006.

La FECYT ha llevado a cabo en total cuatro encuestas nacionales en 2002, 2004, 2006 y 2008. Al igual que en las tres anteriores investigaciones el objetivo principal de este estudio ha sido determinar la forma en que la sociedad española percibe la ciencia y la tecnología.

Fueron entrevistados más de 7 mil mujeres y hombres mayores de 15 años en todas las CC.AA. Por primera vez la salud y la medicina aparecen como los temas que más interesan a la población española, por encima de los deportes. El interés por la ciencia es mayor en jóvenes y disminuye a medida que aumenta la edad. Los dos grupos profesionales mejor valorados por los españoles son los médicos y los científicos. Cataluña, Madrid, País Vasco, Navarra y Aragón, las comunidades más interesadas en ciencia y tecnología.

Según la IV encuesta Nacional de Percepción social de la Ciencia y la Tecnología realizada por SIGMADOS para la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), el perfil estándar de una persona interesada por la ciencia y la tecnología es un hombre joven, con estudios universitarios y residente en una ciudad con mas de 1.000.000 de habitantes.

El estudio, llevado a cabo a nivel nacional con entrevistas a más de siete mil personas, refleja que el grado de interés por la Ciencia y la Tecnología es mayor en las comunidades autónomas de Cataluña, Madrid, País Vasco, Navarra y Aragón. Por el contrario, las Comunidades que menos interés demuestran por temas científico tecnológicos son Murcia, Asturias, Extremadura, Andalucía y Castilla-León.

Percepción positiva de la ciencia

En relación a los datos obtenidos en encuestas anteriores, en la de 2008 se aprecia un aumento del nivel de interés e información que los encuestados dicen tener sobre la ciencia y la tecnología. El porcentaje de personas que asegura que no le interesa la ciencia ha disminuido respecto a 2006 del 36,6% al 31,7% aunque “No lo entiendo” sigue siendo el principal motivo que justifica su ausencia de interés.

En esta encuesta se ha producido un aumento significativo del número de ciudadanos que piensan que los beneficios de la ciencia y la tecnología son mayores que sus perjuicios (del 44,8% de las respuestas en 2006 al 53,4% en 2008), así como una mejora significativa en el nivel de percepción de la educación científico-tecnológica recibida. Desde el año 2004 al 2008 disminuye en un 20% las personas que creen que su educación científica ha sido baja o muy baja (del 65,5% al 45,8%). También aumenta el porcentaje de personas que considera “normal” la educación científica y técnica recibida: 45,4% frente al 35,1% de 2006.

Otro indicador de evolución positivo es que disminuye de forma significativa el número de personas que cree que España está más atrasada respecto a Europa en investigación. Frente al 55,1% que opinaba esto en 2004, en 2008 lo cree el 46,2% de los encuestados. Además, el 9,8% de personas que en 2006 pensaba que España estaba más adelantada que el resto de Europa se ha convertido en un 11,1% en 2008.

Intereses y fuentes informativas.

Los intereses informativos varían en función del sexo: Los hombres citan más los temas relacionados con la ciencia y la tecnología que las mujeres (un 13.1% de ellos frente al 6.1% de las mujeres). La medicina y la salud encabezan la lista de preferencias de ellas (35.2%) y en conjunto aparecen, por primera vez, como los temas más citados por los encuestados (28%).

La fuente de información que citan mayoritariamente todos los encuestados es la televisión (82,3%), pero cuando se analizan las respuestas por segmentos de edad se aprecia la gran presencia de Internet como fuente de información para jóvenes entre 15 y 24 años (61,6%) y de 25 a 34 años (50,4%). Sin embargo, un gran porcentaje de encuestados considera que la prensa, la televisión y la radio dedican una atención “insuficiente” a la información científica. Así lo cree el 62,1% sobre la prensa gratuita, el 46,1% acerca de la prensa de pago, el 48,5% acerca de las radios y el 50,3% acerca de la televisión.

Financiación y sectores.

Más de un tercio de los encuestados cree que la financiación de la ciencia y la tecnología debe recaer en la administración central. Casi el 25% cree que debe provenir de la UE y sólo un 2,8% cita a las empresas privadas.

En cuanto a los sectores a los que debería destinarse el esfuerzo de investigación en el futuro, destaca el aumento de respuestas que mencionan las fuentes energéticas (un 5% más que en 2006) y el medio ambiente (4% más en 2008 que en 2006). Un dato que se mantiene respecto a la encuesta de 2006 es que la gran mayoría (más del 79%) cree que el esfuerzo de investigación debería destinarse a medicina y salud.

Tercera encuesta nacional de la percep-ción social de la Ciencia (FECYT, 2.006)

Nadie discute hoy en día el papel que juegan en nuestras vidas ciencia y tecnología. En este contexto, saber qué piensan los ciudadanos es fundamental y para ello se utilizan frecuentemente encuestas de percepción.

 

En nuestro país, es la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) la encargada de realizarlos. Hasta la actualidad se han realizado tres encuestas (en los años 2.002, 2.004 y 2.006). En la última de ellas ("Percepción social de la Ciencia y la Tecnología en España - 2006"), además de recoger los temas informativos de mayor interés, confianza en los medios y profesiones, información y formación recibida sobre ciencia y tecnología, también se recogen las percepciones ciudadanas sobre las políticas científicas de innovación e investigación, sobre el sistema español de ciencia y tecnología en general, y sobre el papel que desempeñan los medios de comunicación en la formación de dichas percepciones.

 

Puedes obtener el documento en formato pdf a partir de la página web de la Fundación, en el apartado de Publicaciones (Estudios e informes).

Retomamos el blog de aula

En el curso 2008/09 se inició la implantación del nuevo sistema educativo de la LOE en el primer curso de bachillerato. Su desarrollo incorporaba novedades en la enseñanza de las ciencias en esta etapa educativa. La más significativa de ellas era la inclusión de una materia de ciencias común a todas las modalidades de bachillerato: la materia de Ciencias para el mundo contemporáneo.

Esta materia, lejos de presentar características similares a las asignaturas de la rama de ciencias tradicionalmente impartidas en el bachillerato, planteaba retos importantes e incluía contenidos nuevos, controvertidos, interdisciplinares y fronterizos.

Con ella se pretendía que el alumnado amplira su conocimiento científico y técnico sobre diferentes temas conociendo sus interacciones con la sociedad y el medio ambiente; reflexionara sobre la naturaleza de la Ciencia y sus métodos de trabajo para intentar explicar de una forma racional la realidad material; y desarrollara una serie de actitudes positivas científicas (la curiosidad, la tolerancia, el antidogmatismo científico, la argumentación, etc.), todo ello a través del desarrollo de contenidos seleccionados en algunos temas de repercusión global relacionados, por ejemplo, con la ingeniería genética, los nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio climático, los recursos naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio, la salud, la evolución, etc.

En aquel momento pusimos en funcionamiento esta bitácora o weblog para la materia con el objetivo de que se convirtiera en un instrumento para conocer aquellas cuestiones que más interesaban al alumno; un medio de evaluación de su progreso, un espacio de comunicación alternativo con los alumnos, con un grado de receptividad y acogida distinto a las clases presenciales (imprescindibles y obligatorias para una buena evaluación continua); una herramienta de gestión del conocimiento aprendido por los alumnos y un espacio para complementar los contenidos de la materia.

Por otro lado, esperabámos que su uso permitiera al alumnado hacer propia la materia, disfrutar de un espacio de participación, ser protagonista de su aprendizaje, llevar la iniciativa, promover la reflexión y la capacidad de síntesis y responsabilizarse del contenido que publicara.

Sinceramente, creo que cumplimos buena parte de esos objetivos.

Tras un año de parón, en el que dejé de impartir esta materia para dedicarme a la Física de 2º Bachillerato, tiempo en el que el blog no ha parado de ser visitado, prueba irrefutable de su interés, volvemos a retomarlo ante el nuevo reto que se nos avecina.

Y es que nuestro centro ha sido uno de los dos seleccionados para impartir en el ámbito de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia el Bachillerato de Investigación, un programa experimental que se plantea como objetivo fundamental facilitar al alumnado el desarrollo lo más completo posible de sus aptitudes, la adquisición de una preparación rigurosa sobre las materias, el acercamiento práctico a la metodología investigadora propia de los estudios más exigentes, y el desarrollo de una capacidad de percepción integradora y vertebral del conocimiento científico y humanístico, haciendo hincapié en la esencial similitud de la disposición intelectual y los métodos para el estudio de las ciencias y las letras, e incidiendo, con ello, en la artificialidad de su división.

Y en este Bachillerato de Investigación impartiré el próximo curso de nuevo la materia de Ciencias para el mundo contemporáneo y, además, la materia de Física y química. Intentaremos, también, que este blog lo sea de la materia de Biología y geología, contando con la colaboración de nuestro compañero y amigo Paco Zamora.

Volvemos al punto de partida...

Ampliada la oferta de Bachillerato de Investigación a otros dos institutos

La Consejería de Educación, Formación y Empleo ampliará el próximo curso la red de centros que imparten Bachillerato de Investigación en la Región de Murcia con la incorporación de dos centros más, el IES Alcántara, de Alcantarilla, y el IES Luis Manzanares, de Torre Pacheco. De este modo, serán 15 los centros que ofertarán estas enseñanzas en el curso 2010-2011.

El titular de Educación, Constantino Sotoca, recordó que esta ampliación de la oferta responde al compromiso de su departamento de cubrir todas las comarcas de la Región con centros autorizados para impartir esta modalidad de Bachillerato, de manera que sea accesible a cualquier alumno de la Comunidad.

El consejero manifestó que el impulso del Bachillerato de Investigación pretende “ayudar a recuperar las vocaciones científicas que llevan a los estudiantes a apostar por carreras de Ciencias o Ingenierías, y que son necesarias para que una sociedad, y especialmente la murciana que dispone de un enorme potencial en el sector industrial y tecnológico, sea más competitiva”.

En su opinión “es imprescindible impulsar la innovación con nuevos recursos y experiencias didácticas e introducir conocimientos de I+D+i en todos los niveles de enseñanza”, por lo que subrayó la importancia de este modelo educativo a la hora de preparar al alumno para iniciarse en el campo de la investigación”.

En cuanto a la evolución del número de alumnos, el consejero señaló que se está registrando un incremento progresivo que ha llevado en los dos últimos años a pasar de 300 a 452 estudiantes, lo que supone, según sus cifras, un incremento del 55,8 por ciento entre los cursos 2008-2009 y 2009-2010. Respecto al total de alumnos que cursan esta modalidad, Sotoca indicó que en los dos últimos años el volumen de alumnos ha pasado del 1,7 por ciento del total al 2,1 por ciento.

¿Por qué Venus perdió su agua?

Parecer ser que Venus tuvo en sus inicios tanta agua como la Tierra, pero al estar sometida a la altas temperaturas del Sol sin ningún filtro protector, el vapor de agua existente en la atmósfera se disoció (en Química, separar moléculas en otras más sencillas) en hidrógeno y oxígeno. El hidrógeno habría escapado de la atmósfera debido a su baja masa molecular.

 

Esta teoría se apoya en la existencia de deuterio en la atmósfera (un isótopo del hidrógeno con más masa, el cual no puede escapar tan fácilmente). El oxigeno permanecería en la atmósfera en forma de CO₂.

Presentación de la unidad didáctica

Por tiempo limitado (hasta la realización del control de clase del próximo viernes), los alumnos podrán acceder a la presentación de la unidad didáctica 7, "Nuevas necesidades, nuevos materiales", pinchando aquí.

Nanotubos de carbono y fulereno

El problema de la energía: a favor de las energías renovables

El grupo formado por Andrea Martínez, Irene Cascales y Raquel Pérez defendió las fuentes de energía renovables (aquellas que se producen de forma continua y son inagotables a escala humana y en cuyo origen está el sol) en el debate celebrado el pasado 12 de mayo.

Tras exponer inicialmente su postura cuestionaron la seguridad de las centrales nucleares y el problema que suponen sus residuos, defendiendo la utilización de las energías renovables por sus incuestionables ventajas frente a la energía nuclear.

En el siguiente enlace puedes visualizar su presentación.

El problema de la energía: a favor de la energía nuclear ("El impacto visual")

La energía nuclear estuvo defendida en el debate del pasado 12 de mayo por el equipo compuesto por Daniel Viudez, Vicente Ortuño y Fernando Ferrer.

Tras su exposición inicial, cuestionaron el abastecimiento de energía a partir únicamente de las energías renovables incidiendo en los que, a su juicio, son los inconvenientes de estas fuentes de energía: producen impactos visuales, son variables y no previsibles en su totalidad, su densidad de potencia es baja y, en ocasiones, tienen dificultades para garantizar el suministro (debiendo ser complementadas con otro tipo de energía), ...

Pinchando en el siguiente enlace puedes visualizar su presentación.

Presentación de la unidad didáctica

Por tiempo limitado (hasta la realización del control de clase del próximo martes), los alumnos podrán acceder a la presentación de la unidad didáctica 6, "¿Hacia una gestión sostenible del planeta?", pinchando aquí.

Control de clase: ¿Hacia una gestión sistenible del planeta? (V)

El próximo martes, 19 de mayo, se realizará el control de clase "¿Hacia una gestión sostenible del planeta? (V)", que incluirá los contenidos de la unidad didáctica 6 correspondientes a los siguientes apartados:

• Equilibrios en un planeta dinámico.
• Planeta hostil: riesgos.
• La ciencia predice y previene.
• Los seres humanos explotan la Tierra.
• Consumo creciente, recursos limitados.
• El ser humano rompe equilibrios: impactos.
• Accidentes ambientales.
• Planes para la supervivencia.

El problema del agua: a favor de las desaladoras

En el debate sobre el problema del agua realizado hoy en clase, Sergio, Alejandro y Adrián se han posicionado a favor de las desaladoras.

En su exposición, basada en la siguiente presentación, han explicado los procedimientos para desalar el agua del mar y qué se puede hacer con los residuos. Además de asegurar que la calidad del agua desalada está garantizada, han minimizado el problema que supone el consumo energético de estas plantas (debido a la existencia de un dispositivo conocido como intercambiador de presión que permite crear energía a partir de la propia salmuera), considerándolo muy inferior al coste de la construcción de la infraestructura necesaria para un trasvase.

Además, tanto la ocupación de terreno como el desplazamiento de tierras es menor que en el caso de los trasvases.

El problema del agua: a favor de los trasvases

Marjorie, Karol y Martiza se han posicionado a favor de los trasvases.

En su exposición, basada en la siguiente presentación, tras aclarar los conceptos de trasvase y desaladora, han tomado como ejemplo el trasvase Tajo-Segura para, a continuación, dejar claras las ventajas de los trasvases (suponen un equilibrio entre zonas ricas en agua y otras que no lo son, además de permitir a los agricultores contar con agua en las épocas de sequía) y los inconvenientes que, a su juicio, presenta la desalinización (gran consumo de energía eléctrica, impacto negativo en el medio ambiente y dificultad para trasladar el agua desalada hasta las zonas donde se consuma).

Los efectos de "la hora del planeta"

Después del apagón mundial en apoyo contra el cambio climático, que tuvo lugar el pasado sábado, 28 de marzo, entre las 20:30 y las 21:30 (la llamada Hora del Planeta), ya se han conocido importantes datos sobre el efecto que esta campaña, llevada a cabo por WWF y arropada por la ONU, ha provocado en millones de personas.

 

La iniciativa internacional comenzó en las islas Chatman (Nueva Zelanda),  a las 6:45 h en España. Después, recorriendo 25 husos horarios, hasta terminar en Hawai. Así, 3.929 ciudades y pueblos de más de 88 países han sido cómplices del apagón.

 

El apagón mundial ha tenido lugar tanto en particulares como en monumentos, en establecimientos hosteleros, restaurantes… Edificios emblemáticos como la Acrópolis de Atenas, las Pirámides de Egipto, la Gran Place de Bruselas, la Casa de la Ópera de Sidney, la Torre Eiffel, el Empire State se han quedado a oscuras para la defensa del cambio climático. Tan sólo China, no ha querido participar junto al resto del mundo.

 

En España se redujo cerca de un 2% respecto a la demanda prevista, pero aún así, las 52 ciudades han apoyado esta iniciativa y monumentos emblemáticos del país como la Alhambra, la Mezquita de Córdoba, la Cibeles y  la Sagrada Familia de Barcelona permanecieron apagadas durante toda la hora.

 

También numerosos particulares han ayudado apagando los suministros de energía de sus hogares. Y es que, ¿que es estar una hora sin energía con lo que se puede ahorrar en ese corto espacio de tiempo?

 

Con este acto simbólico se espera que la lucha contra el cambio climático obtenga sus frutos y que se impongan nuevas medidas en la Conferencia de las Naciones Unidas de los 192 países que tendrá Copenhague en Diciembre.

 

Con esto, sólo queda decir que ahorremos más energía, que pensemos más en nuestro medio ambiente y que apoyemos tanto al presente como al futuro de nuestro Planeta Tierra antes de que sea realmente tarde.

¿Hacia una gestión sostenible del planeta? Actividades didácticas

En el inicio de esta nueva unidad didáctica, indicamos la correlación entre sus distintos apartados y las actividades didácticas que incluye:

• Equilibrios en un planeta dinámico.
• Planeta hostil: riesgos. Actividades 1,2,3,4,5,6,16,17,18,19
• La ciencia predice y previene. Actividades 7,8
• Los seres humanos explotan la tierra.
• Consumo creciente, recursos limitados. Actividades 9,10,20,21,22,23,24
• El ser humano moderno rompe equilibrios: impactos. Actividades 11,12,13,14,15,25
• Planes para la supervivencia. Actividades 26,27

Panel Intergubernamental del Cambio Climático

El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático o Panel Intergubernamental del Cambio Climático, conocido por las siglas IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change), se estableció en el año 1.988 por la Organización Meteorológica Mundial (WMO, World Meteorological Organization) y el Programa Ambiental de las Naciones Unidas (UNEP, United Nations Environment Programme).

Su objetivo es evaluar el riesgo del cambio climático originado por las actividades humanas, y sus informes se basan en publicaciones de revistas técnicas y científicas contrastadas. Cuenta con el trabajo de más de dos mil científicos provenientes de cien países. En el año 2.007 fue galardonado con el Premio Nobel de la Paz, compartido con Al Gore, "por sus esfuerzos para construir y difundir un mayor conocimiento sobre el cambio climático causado por el hombre y poner las bases para las medidas para contrarrestar ese cambio".

Durante 2.007 el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático comunicó los tres informes elaborados por los grupos de trabajo que, junto con el Informe de Síntesis, componen el Cuarto Informe de Evaluación sobre el Cambio Climático (AR4). Este informe es, posiblemente, el documento más importante sobre el conocimiento científico acerca del clima que indicará a los gobiernos las líneas a seguir.

GreenFacts (Hechos sobre la Salud y el Mmedioambiente) ha realizado el siguiente resumen.

Nuestra experiencia en la portada de Alcantarilla SIETE DÍAS

Nuestra participación en la medida del Radio de la Tierra efectuada ayer en el centro ha tenido más eco del esperado: hemos sido la foto de portada del periódico local, Alcantarilla SIETE DÍAS.

Bajo el titular "Futuros astrónomos en el Instituto Alcántara", una foto de Pepe preparado para realizar una marca en el papel para embalar mientras Víctor controla el tiempo, todo ello bajo la atenta mirada de Rubén y la más desenfadada de Laura mientras Alejandro no sabemos muy bien qué observa.

Ya en páginas interiores encontramos una detallada explicación de la justificación de la actividad y los detalles de la misma junto a la foto de grupo de los alumnos junto a los dos profesores organizadores (Paco Zamora y el que escribe) y otra de los alumnos durante el transcurso de las más de tres horas que nos llevó esta didáctica e interesante experiencia.

Aunque ya comentaremos con más detenimiento los datos obtenidos en la actividad cuando se publique el resultado final obtenido, la misma tarde del jueves fueron introducidos nuestros datos en el formulario preparado al efecto en la página web del Año Internacional de la Astronomía y fueron validados, apareciendo en la tabla confeccionada por los organizadores y en el correspondiente listado de centros.

Nuestro agradecimiento al periódico y a los reporteros que cubrieron la noticia por su interés en la realización de esta interesante actividad por parte de nuestros alumnos.